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Intermediate German Short Stories: 30 Stories with an Unexpected Ending to Enjoy AND Learn German! Levels B1-B2 Diese Geschichten nennen sich Geschichten für Deutschlerner, weil sie von einer Deutschlernerin geschrieben worden sind. Die Autorin überzeugt durch eine einfache Sprache, klare Satzstrukturen und gezielten Wortschatz.Mit diesem Handwerkszeug gelingt es ihr, komplexe Emotionen zu beschreiben, die dem Leser einen Einblick in die Tiefe und Widersprüchlichkeit des menschlichen Geistes ermöglichen und ihn - scheinbar absichtslos - zum Nachdenken einladen. Aus Schnappschüssen zaubert sie Porträts, die nicht nur Deutschlerner bewegen.C.S. (Deutschlehrerin) Geschichten für Jugendliche ab 16 Jahren und Erwachsene.------These stories are called Stories for learners of German because they were written by a German learner. The author uses simple language, clear sentence structures and targeted vocabulary.With these tools, she succeeds in describing complex emotions that give the reader an insight into the depth and contradictoriness of the human mind and invites her/him - seemingly without intention - to reflect. She turns snapshots into portraits that move not only learners of German.C.S. (German teacher) Stories for young people (16+) and adults.------Estas historias se llaman Historias para estudiantes de alemán porque fueron escritos por una estudiante de alemán. La autora utiliza un lenguaje sencillo, estructuras oracionales claras y un vocabulario específico.Con estas herramientas, consigue describir emociones complejas que ofrecen al lector una visión de la profundidad y la contradicción de la mente humana, y le invitan - aparentemente de manera inintencionada - a reflexionar. Convierte las instantáneas en retratos que no solo conmueven a los estudiantes de alemán.C.S. (Profesora de alemán) Historias para jóvenes a partir de 16 años y adultos.

Me llamo Roberto Freire y soy un asesino.Así comienza este thriller en el que nada es lo que parece.Roberto Freire, sin proponérselo, se ha convertido en un peligroso asesino. Su rastro es demasiado difícil de seguir, pues ejecuta un verdadero juego macabro. Estudia a su víctima para luego suplantarla durante cinco días: si nadie descubre el engaño quedará libre, pero si el asesino es desenmascarado, éste acabará con su vida.Paula Olaya, por desgracia, se cruza en el camino de Roberto Freire. Pero ella, al igual que todas las mujeres de su familia, posee un don, un don que podría salvarla la vida: es capaz de ver acontecimientos que aún no han ocurrido. Un día cualquiera, en una de sus visiones ve el rostro de su asesino. ¿Hasta qué punto puede evitar lo inevitable?Sumérgete en la trama de esta novela que transcurre en escenarios reales de la ciudad de Gijón y localidades cercanas. Disfruta de su atmósfera única y repleta de acontecimientos inesperados en la que se mezcla magia e intriga hasta llegar a su sorprendente desenlace.

En Sin Pamplinas, el autor escarba en muchas situaciones cotidianas vividas por prácticamente todos, pero sin embargo, analizadas por casi nadie.Pensar, decir y sentir. Tres palabras sencillas pero en cuyos conceptos podríamos profundizar sin límites hasta perdernos o hasta encontrarnos y definirnos. Diciendo nos exponemos, pensando nos juzgamos y sintiendo nos conocemos.Con el propio ejemplo intenta mostrar que todos, mediante la forma de vivir cada situación podemos descubrirnos; algo que muchos buscan y cuya resolución se encuentra, sencilla o complicadamente, en comprender de verdad el sentido de la libertad.

Desde el inicio del siglo XXI, las competencias clave representan una apuesta clara por parte de los órganos responsables de la educación en Europa. La consecución y el dominio de este tipo de destrezas y conocimientos por parte del alumnado en su etapa escolar obligatoria, se convierte en una prioridad. Todos los alumnos y alumnas europeos deben terminar su escolaridad obligatoria con un nivel mínimo competencial.Por tanto, la inclusión de las competencias clave en los currículums educativos de cada país miembro plantea la necesidad de cambiar hacia una nueva forma de enseñar y de aprender. Nace algo nuevo. Y esta génesis comporta atender de forma divergente los procesos y las praxis evaluativas para que unos y otras se basen en las citadas competencias. La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la incipiente y tan de moda Neuroeducación, son dos realidades que junto a la llegada de las competencias clave a las aulas, pueden servir como apoyo para promover ese cambio. Atender a estas tres dimensiones es posible a través del Tetraedro Pedagógico. Tres caras de un mismo poliedro que sólo se sostienen si en la base existe el cuarto elemento, el más importante de todos: el/la profesor/a.Se adivina un arduo trabajo, una barrera que casi siempre hastía la capacidad proactiva del profesorado. Se adivina mucho trabajo y poca convicción de que salga bien, mayoritariamente por el miedo a no hacerlo bien. El miedo de hacer algo ilegal. Y he aquí, en este artículo, una propuesta para facilitar esta evolución. Una herramienta que describe paso a paso como llevarla a la práctica, atendiendo en su diseño y ejecución, a la normativa de la evaluación en nuestro entorno educativo.