Böcker av Chongwon Park

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=20) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Titel > Absatzeinzug > Mechanik > Gleichgewicht > Vereinbarung (Substantiv). 3) Bedeutung > Mechanik > Übereinstimmung (Substantiv) > Präposition > Artikel (a, an) Fehler blieben am Ende des Semesters bestehen. Der Unterricht bestand aus Quizfragen und drei Aufträgen: 1) Aufbau besserer Sätze, 2) Kollokation, 3) Großschreibung und 4) Teilnahme an http://cafe.daum.net/etwas777. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Quizzes in Zukunft auf das Schreiben auszuweiten.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Effektivität meines Schreibunterrichts in englischer Sprache herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=27) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Mechanik > Vereinbarung > Satztypen > Hauptverb. 3) Vereinbarung > Mechanik > Bedeutung > Satztypen > Hauptverbfehler blieben am Ende des Semesters bestehen. Was das Unterrichtsmedium Englisch betrifft, so blieben die meisten Fehler, die im Vortest auftraten, auch am Ende des Semesters bestehen. Dieses Ergebnis ist überraschend, wenn man bedenkt, dass die Lernenden mehreren Unterrichtsinterventionen ausgesetzt waren. Die Unterrichtsinterventionen waren Quizze und drei Aufgabenstellungen: 1) Aufbau besserer Sätze, 2) Großschreibung und 3) Fortschrittsbericht. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Quizspiele in Zukunft auf Bedeutungsfehler zu beschränken.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=22) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Posttest waren Mechanik > Satztypen (Konjunktion S+V, S+V) > Bedeutung > Mechanik (Titel) > Verwendung. 3) Im Vortest traten häufig die Fehler Titel > Absatzeinzug > Mechanik > Bedeutung > Ausgewogenheit auf. Die Fehlermuster zwischen Prä- und Posttest wiesen keine Besonderheiten auf. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention, einschließlich des Schreibens, als Form der zukünftigen Quiz vorgeschlagen.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Vereinbarung (Zahl) > Satzarten (Konjunktion S+V, S+V) > Bedeutung > Parallelität > ST (Konjunktion S+V, S+V) und 3) Übereinstimmung (Nomen) > Bedeutung > Wortwahl > Satzarten (Konjunktion S+V, S+V) > Verwendungsfehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizfragen beinhaltet.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen keine Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Bedeutung > Wortwahl > Verwendung > Vereinbarung (Zeitform) > Vereinbarung (Substantivnummern) und 3) Vereinbarung (Substantivnummern) > Verwendung > Präposition > Bedeutung > Vereinbarung (Subjekt und Verb) Fehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben als Form des Quizzes einschließt.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Bedeutung > Kubik oder Kohärenz > Mechanik > Konnektive > Wortwahl, und 3) Mechanik > Wortwahl > Bedeutung > Verwendung > Vereinbarung (Substantivnummern) Fehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Im Vergleich zum vorherigen Unterrichtskontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, die im Folgenden P-Universität genannt wird, eine einzigartige Art, Fehler beim Schreiben zu machen. Woher kommt diese Diskrepanz? Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizzen einschließt.

Este estudo foi realizado com o objetivo de descobrir a eficácia do meu ensino da escrita e de preparar o ensino da escrita seguinte num contexto de pós-graduação na parte sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo (N=5) não mostram qualquer progresso na escrita em termos de precisão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Concordância (Substantivo em números) > Artigo > Cubagem > Verbo principal (Transitivo vs intransitivo). 3) Relativamente aos restantes erros no pós-teste, os erros de Concordância (Substantivo em número) > Cubagem > Significado > Mecânica (Período) > Tipos de frases (S+V) mantiveram-se no final do semestre. Os erros de Concordância (Substantivo em número), Cubagem e Tipos de frases (S+V) sobreviveram. Em comparação com o contexto de ensino anterior, os meus novos alunos de uma nova universidade, chamada Universidade P, apresentam uma forma única de cometer erros na escrita. Com base nos resultados do estudo, foi sugerida uma intervenção pedagógica, incluindo a escrita, como forma de os questionários serem aplicados no futuro.

Question de recherche 1 : Le feedback correctif écrit dynamique affecte-t-il deux groupes différents d'apprenants (anglophones et non-anglophones) à court et à long terme lorsqu'ils sont exposés à une gamme complète de critères d'évaluation ?Question de recherche 2 : Comment les étudiants donnent-ils un sens au processus de révision pendant la durée de l'enseignement ?Question de recherche 3. Parmi les cinq erreurs significatives commises par les étudiants, quelles sont celles qui ont survécu à la fin du semestre ?Question de recherche 4. Parmi cinq genres d'écriture, quelles sont les erreurs les plus marquantes ?Question de recherche 5. Existe-t-il des similitudes ou des différences entre les cinq genres d'écrits des étudiants ?Question de recherche 6. Quels sont les indicateurs qui différencient les paragraphes d'opinion des paragraphes narratifs ?

Questão de investigação 1: O feedback corretivo escrito dinâmico afecta dois grupos diferentes de alunos (alunos com formação em inglês e alunos sem formação em inglês) em períodos de curto e longo prazo, quando expostos a uma gama completa de critérios de avaliação?Questão de investigação 2: De que forma é que os alunos atribuem significado ao processo de revisão ao longo do tempo de instrução?Questão de investigação 3. Entre os cinco erros significativos que os alunos cometeram, que erros sobreviveram no final do semestre?Questão de investigação 4. Entre cinco géneros de escrita, que erros são mais salientes?Questão de investigação 5. Existem semelhanças ou diferenças entre os cinco géneros de escrita dos alunos?Questão de pesquisa 6. Quais são os indicadores que diferenciam os parágrafos de opinião dos parágrafos narrativos?

Domanda di ricerca 1: Il feedback correttivo scritto dinamico influisce su due diversi gruppi di studenti (laureati in inglese e non laureati in inglese) in periodi di breve e lungo termine quando sono esposti a una gamma completa di criteri di valutazione?Domanda di ricerca 2: In che modo gli studenti traggono significato dal processo di revisione durante il periodo di istruzione?Domanda di ricerca 3. Tra i cinque errori significativi commessi dagli studenti, quali sono sopravvissuti alla fine del semestre?Domanda di ricerca 4. Tra cinque generi di scrittura, quali sono gli errori più evidenti?Domanda di ricerca 5. Esistono somiglianze o differenze tra i cinque generi di scrittura degli studenti?Domanda di ricerca 6. Quali sono gli indicatori che differenziano i paragrafi di opinione da quelli narrativi?

Forschungsfrage 1: Wirkt sich das dynamische schriftliche Korrekturfeedback auf zwei unterschiedliche Gruppen von Lernenden (Englisch als Hauptfach und Nicht-Englisch als Hauptfach) kurz- und langfristig aus, wenn sie einer ganzen Reihe von Bewertungskriterien ausgesetzt sind?Forschungsfrage 2: Wie nutzen die Schüler den Überarbeitungsprozess über die Dauer des Unterrichts hinweg?Forschungsfrage 3. Welche der fünf signifikanten Fehler, die die Studierenden gemacht haben, sind am Ende des Semesters noch vorhanden?Forschungsfrage 4. Welche Fehler sind bei fünf Schreibgattungen auffällig?Forschungsfrage 5. Gibt es Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen den fünf Schreibgattungen der Studierenden?Forschungsfrage 6. Was sind die Indikatoren zur Unterscheidung von Meinungsartikeln und narrativen Absätzen?

Als Fortsetzung von NVivo R1: Twelve Essential Skills For Qualitative Researchers II behandelt dieses Buch 1. die Datei- und Fallklassifikation, 2. die Sentimentanalyse und 3. die Kreuztabelle. Die Datenquellen sind Coh-Matrix-Studien und ein Beispielprojekt aus NVivo QSR. Die Leser werden mit den praktischen Fragen der Verknüpfung von Klassifikation durch Codes in einem spezifischen Studienkontext vertraut gemacht, indem sie mit den tatsächlichen Daten aus dem Feld konfrontiert werden.

Come continuazione di NVivo R1: Twelve Essential Skills For Qualitative Researchers II, questo libro tratta 1. Classificazione di file e casi, 2. Sentiment analysis e 3. Crosstab. Le fonti dei dati sono studi di matrice Coh e un progetto campione di NVivo QSR. I lettori avranno modo di familiarizzare con le questioni pratiche legate alla classificazione per codici in un contesto specifico di studi, grazie all'esposizione dei dati reali sul campo.

Dans la continuité de NVivo R1 : Twelve Essential Skills For Qualitative Researchers II, ce livre traite 1. de la classification des dossiers et des cas, 2. de l'analyse des sentiments et 3. des tableaux croisés. Les sources de données sont des études matricielles de cohorte et un projet type de NVivo QSR. En étant exposés aux données réelles du terrain, les lecteurs se familiariseront avec les questions pratiques de la liaison entre la classification par codes dans un contexte spécifique d'études.

Como continuação da NVivo R1: Twelve Essential Skills For Qualitative Researchers II, este livro trata de 1. classificação de ficheiros e casos, 2. análise de sentimentos, e 3. tabulação cruzada. As fontes de dados são estudos de matriz Coh e um projecto de Amostra da NVivo QSR. Os leitores estarão familiarizados com as questões práticas de ligação da Classificação por Códigos num contexto específico de estudos, ao serem expostos aos dados reais do campo.