Böcker av Madan Rijal

Der STEAM-Ansatz in unserer pädagogischen Praxis würde es den Lernenden ermöglichen, sich aktiv in die Lernumgebung einzubringen und die Grenzen des disziplinären Egozentrismus zu überschreiten. Dieser Ansatz schafft eine Art Makerspace-Station für unsere Lernenden und befähigt sie, Wissen zu konstruieren, anstatt als bloße Empfänger von übertragenem Textwissen in einer dekontextualisierten Umgebung zu agieren. Insbesondere aus der Perspektive der Mathematikausbildung ermöglicht es den Lernenden, die Anwendung mathematischer Konzepte in unserer realen Praxis selbst zu erleben. Dies hilft unseren Lernenden, die Inter- und Intra-Verbindungen verschiedener Disziplinen zu erfahren, und schafft eine Art Unschärfe der Disziplinen und entmutigt kontinuierlich unseren kompartimentierten Ansatz der Pädagogik.

En franchissant la frontière de l'égocentrisme disciplinaire, l'approche STEAM dans notre pratique pédagogique permettrait à nos apprenants de s'engager activement dans l'environnement d'apprentissage. Cette approche crée une sorte de station d'espace de fabrication pour nos apprenants et leur permet de construire des connaissances plutôt que d'agir comme de simples récepteurs de connaissances textuelles transmises dans un environnement décontextualisé. En particulier, du point de vue de l'enseignement des mathématiques, elle permet aux apprenants de voir en personne l'utilisation des concepts mathématiques dans notre pratique du monde réel. Cela aide nos apprenants à faire l'expérience de l'inter et de l'intra-connexion de diverses disciplines et crée une sorte de situation de flou entre les disciplines et décourage continuellement notre approche cloisonnée de la pédagogie.

Atravessando a fronteira do egocentrismo disciplinar, a abordagem STEAM na nossa prática pedagógica permitiria aos nossos alunos envolverem-se activamente no ambiente de aprendizagem. Esta abordagem cria uma espécie de estação espacial fabricante para os nossos aprendentes e capacita-os a construir conhecimento em vez de agir como meros receptores do conhecimento textual transmitido em ambiente descontextualizado. Particularmente, do ponto de vista da educação matemática, permite aos alunos ver pessoalmente a utilização de conceitos matemáticos na nossa prática do mundo real. Isto ajuda os nossos aprendentes a experimentar as inter e intra-conexões de várias disciplinas e cria uma espécie de situação borrada de disciplinas e desencoraja continuamente a nossa abordagem compartimentada da pedagogia.

Superando il confine dell'egocentrismo disciplinare, l'approccio STEAM nella nostra pratica pedagogica permetterebbe ai nostri studenti di impegnarsi attivamente nell'ambiente di apprendimento. Questo approccio crea una sorta di maker space station per i nostri studenti e li mette in grado di costruire la conoscenza piuttosto che agire come semplici ricettori di conoscenze testuali trasmesse in un ambiente decontestualizzato. In particolare, dal punto di vista dell'educazione matematica, permette agli studenti di vedere di persona l'uso dei concetti matematici nella pratica del mondo reale. Questo aiuta i nostri studenti a sperimentare le interconnessioni e le intraconnessioni delle varie discipline e crea una sorta di situazione di confusione tra le discipline, scoraggiando continuamente il nostro approccio pedagogico a compartimenti stagni.

Crossing the boundary of disciplinary egocentrism, the STEAM approach in our pedagogical practice would allow our learners to engage actively in learning environment. This approach creates a kind of maker space station for our learners and empower them to construct knowledge rather than acting as a mere receivers of transmitted textual knowledge in decontextualized environment. Particularly, from mathematics education perspective, it allows learners to see the use of mathematical concepts in our real-world practice in person. This assists our learners to experience the inter- and intra-connections of various disciplines and creates a kind of blur situation of disciplines and continuously discourages our compartmentalized approach of pedagogy.