Böcker av Carlos David Laura Quispe

We have often heard and participated in discussions on whether hypotheses should be considered in all research or whether the concepts of methodology and method tend to be equated. Without pretending to be exhaustive, the reflections that can be made on whether hypotheses should be raised in all research; the reflections that can be made on the meaning of methodology, methods and techniques, and the relationships and confusions that arise in these debates, take on great importance in current research contexts, whatever their topics of interest; especially because in practice there is some resistance to reflect on these concepts, since it does not seem so relevant for the development of a research. These issues are confusing because, by not going deeper into the analysis of these discussions, the propensity to fall into reductionism increases, leading to errors in the approach of concise explanations, related to the way in which we approach the construction of scientific knowledge from the research processes.

Abbiamo spesso sentito e partecipato a discussioni sul fatto che tutte le ricerche debbano prevedere ipotesi o che i concetti di metodologia e metodo tendano a essere equiparati. Senza pretendere di essere esaustivi, le riflessioni che si possono fare sull'opportunità di formulare ipotesi in tutte le ricerche; le riflessioni che si possono fare sul significato di metodologia, metodi e tecniche, e le relazioni e le confusioni che nascono in questi dibattiti, assumono una grande importanza nei contesti di ricerca attuali, indipendentemente dai temi di interesse; soprattutto perché nella pratica c'è una certa resistenza a riflettere su questi concetti, dato che non sembrano così rilevanti per lo sviluppo di una ricerca. Questi temi creano confusione perché, non approfondendo l'analisi di queste discussioni, aumenta la propensione a cadere nel riduzionismo, portando a errori nell'approccio a spiegazioni sintetiche relative al modo in cui ci si avvicina alla costruzione della conoscenza scientifica a partire dai processi di ricerca.

Ouvimos e participámos frequentemente em discussões sobre se toda a investigação deve envolver hipóteses ou se os conceitos de metodologia e método tendem a ser equiparados. Sem pretendermos ser exaustivos, as reflexões que se podem fazer sobre se todas as investigações devem levantar hipóteses; as reflexões que se podem fazer sobre o significado de metodologia, métodos e técnicas, e as relações e confusões que surgem nestes debates, assumem grande importância nos contextos actuais de investigação, quaisquer que sejam os seus temas de interesse; sobretudo porque na prática existe alguma resistência à reflexão sobre estes conceitos, dado que não parece tão relevante para o desenvolvimento de uma investigação. Estas questões são confusas porque, ao não se aprofundar a análise destas discussões, aumenta a propensão para se cair no reducionismo, levando a erros na abordagem de explicações concisas relacionadas com a forma como abordamos a construção do conhecimento científico a partir dos processos de investigação.

Nous avons souvent entendu et participé à des discussions sur la question de savoir si toute recherche devrait comporter des hypothèses ou si les concepts de méthodologie et de méthode ont tendance à être mis sur le même plan. Sans prétendre à l'exhaustivité, les réflexions que l'on peut mener sur la question de savoir si toutes les recherches devraient comporter des hypothèses, les réflexions que l'on peut mener sur la signification de la méthodologie, des méthodes et des techniques, ainsi que les relations et les confusions qui découlent de ces débats, revêtent une grande importance dans les contextes de recherche actuels, quels que soient leurs sujets d'intérêt, d'autant plus que, dans la pratique, il existe une certaine résistance à la réflexion sur ces concepts, étant donné qu'elle ne semble pas si pertinente pour le développement d'une recherche. Ces questions sont déroutantes car, en n'approfondissant pas l'analyse de ces discussions, la propension à tomber dans le réductionnisme augmente, ce qui conduit à des erreurs dans l'approche d'explications concises liées à la manière dont nous abordons la construction de la connaissance scientifique à partir des processus de recherche.

Wir haben oft gehört und waren an Diskussionen darüber beteiligt, ob jede Forschung Hypothesen beinhalten sollte oder ob die Begriffe Methodologie und Methode tendenziell gleichgesetzt werden. Ohne Anspruch auf Vollständigkeit erheben zu wollen, sind die Überlegungen, die man zu der Frage anstellen kann, ob in jeder Forschung Hypothesen aufgestellt werden sollten; die Überlegungen, die man zur Bedeutung von Methodologie, Methoden und Techniken anstellen kann, und die Beziehungen und Verwirrungen, die in diesen Debatten auftauchen, in den aktuellen Forschungskontexten von großer Bedeutung, unabhängig von den Themen, die sie betreffen; vor allem, weil es in der Praxis einen gewissen Widerstand gegen die Überlegungen zu diesen Konzepten gibt, da sie für die Entwicklung einer Forschung nicht so relevant erscheinen. Diese Themen sind verwirrend, denn wenn man nicht tiefer in die Analyse dieser Diskussionen einsteigt, steigt die Neigung zum Reduktionismus, was zu Fehlern bei der Annäherung an prägnante Erklärungen führt, die mit der Art und Weise zusammenhängen, wie wir die Konstruktion wissenschaftlicher Erkenntnisse aus den Forschungsprozessen angehen.

Muy a menudo hemos escuchado e intervenido en discusiones sobre si en todas las investigaciones deben plantearse hipótesis o si los conceptos metodología y método tienden a equipararse. Sin ánimos de pretender ser exhaustivo, las reflexiones que se puedan realizar en torno a si en todas las investigaciones deben plantearse hipótesis; las reflexiones que se puedan realizar en torno al significado de la metodología, métodos y técnicas, y las relaciones y confusiones que se presentan en estos debates, toman suma importancia en los actuales contextos de investigación, sea cual fuere sus tópicos de interés; sobre todo porque en la práctica se presentan algunas resistencias en torno a la reflexión sobre estos conceptos, dado que no parece tan relevante para el desarrollo de una investigación. Estas cuestiones confunden porque, al no profundizar en el análisis de estas discusiones, aumenta la propensión a caer en reduccionismos conducentes a error en el planteamiento de explicaciones concisas, relacionadas con la forma en que nos aproximamos a la construcción del conocimiento científico desde los procesos de investigación.

Este tercer milenio que nos ha tocado vivir se pronostica como el milenio de los cambios, y profundas transformaciones en todos los campos del conocimiento, la información será más que nunca, una fuente de poder y desarrollo. A partir de este punto, es posible trazar una relación entre formación continuada y carrera profesional exitosa. Hoy, para mantenernos vigentes, es necesario estudiar siempre, manteniéndonos actualizados con los cambios tecnológicos, priorizando el conocimiento de otros idiomas, etc. Es evidente, que el profesor es el blanco de las críticas respecto a los malos resultados obtenidos por los alumnos, en pruebas estandarizadas, la literatura especializada analiza diversas causales, pueden mencionarse: por un lado, las instituciones formadoras del profesorado no alcanzan una calidad educativa aceptable, y por otro lado los docentes una vez establecidos en sus centros de trabajo, se olvidan de la importancia de la formación continuada y desarrollo profesional. Nuestro propósito se reduce a guiar a nuestros colegas en un paseo más simple por el maravilloso mundo de la pedagogía. En su elaboración, se han tomado como base literatura clásica y a la vez actualizada.