Never Be Tired of Learning or Teaching Others

■ 郭艶光校長序 ■
教育先鋒的領航者

王文科博士是台灣資優教育的前導者，在本校擔任特教所所長任內，率先開設全國首創的特教博士班課程，從特殊教育到輕度智能障礙者教育、資優課程設計、資優師資等課程多所擘劃，培育多士，影響及於全國，更以豐富學養，擷東西方教育思想之會同，終生致力於特殊教育與資優教育的推動，三十多年歲月孜孜於教育而不倦，見證並參與了彰化師大教育學院的成長，尤其是特教系創立之過程。

彰化師大特殊教育政策的推動，歸功於王博士與教育學院教職員同仁努力的貢獻，他們以豐富學理施行於實際政策，以創新思維推動特殊教育改革，師範校院既然以培育優良教師為旨趣，對於特殊教育師資培育成效的成敗，當然不能悖離，走過三十多年的特殊教育，建立了很好的傳統與聲譽，現在循此來檢證師範學校教育，發現政府教育主管當局雖然自1980 年代以來，即相當重視師資供需平衡問題，年年委託學術機構進行教師供需的評估研究，希冀從中獲取可提供教育決策參考的建議，可是在面臨求新求變的重大壓力之下，教育政策的應變措施，亦顯得相當緩慢，往往造成計畫式的師資培育，敵不過驟變式的政治決策，因為社會的急遽發展與變動，造成師範校院培育之特殊教育教師員額緩不濟急的窘象，師資供需不但沒有獲致平衡，反而形成需學不厭、教不倦-彰化師大當年打破封閉政策，以活潑、開放的多元創設，肩負開辦師資訓練的重責，率先培育特殊教育師資，王博士的卓識先知，對當時重實驗之風的實證論者而言，自然具有非凡的膽量和意義。
面對重大的教育改革，從學校、家庭到社會、業界，無不抱持熱切期盼，期待教育改革成功的美麗果實。教育是國家發展的命脈，是社會進步的根本，從農業時代到工業掛帥，因經濟型態的轉變，近數十年來，台灣教育不斷因應社會的發展而修正教育制度，產業環境的變遷，使傳統學校教育從以培養學生就業及教育人才的定位，轉向深化一般與專業基礎學科能力學習以及繼續升學進修的預備教育機構，這些教育方向改變所帶來的衝擊，開始在師範體系學校造成一些影響，幸而這些轉變與影響，也產生令人期待的新契機。教育是百年大計，教育專業人才的養成與社會需求應是平衡並重而不可偏廢的，彰化師大立足於傳統與創新的時代洪流之中，秉持專業與優良的人才資源，並且從社會的需要中引領教育的先鋒，在大學教育國際化、大學資源整合化，以及師資培育管道多元化中，積極充實教學師資培育和專業學術研究之內涵，為未來長遠之發展訂定良好基礎，美國詩人莫爾溫說：「我們是未來的回聲。」回顧過去每一個創系的腳步，因為精彩，如今再回首，回聲因此顯得特別響亮而有意義。王文科博士教育文選，以專文形式再現了教育工作者教不厭學不倦的熱誠，透過本書的出版，不僅看到一位專業學者的精闢宏論，更看到一位教育領航者的智慧，一位教育行政家的睿智，這種日日求精進，時時追求新知的抱負，正是最感人的，也為特殊教育史留下一頁最美的精采回聲。

國立彰化師範大學校長 謹誌於白沙山莊
中華民國2018 年1 月